创新的基本内容篇1
关键词森林昆虫学实践教学体系森林保护专业
中图分类号：G424文献标识码：A
ConstructionofPracticeTeachingSystemforForestEntomology
NANXiaoning，HEHong，GUOXinrong
（NorthwestA&FUniversity，Yangling，Shanxi712100）
AbstractStartingfromtheconstructionofforestentomologyundergraduatepracticalteachingsystem，accordingtotherequirementsofForestProtectiontrainingobjectivesandtheactualcharacteristicsofthepracticeteaching，buildingcompleteda"four-levelintegrationofopenapplication"ofinnovativepracticeteachingsystem，sothatstudentsabletoapplyknowledge，theoryandpracticecombinetostrengthenandimprovetheabilitytosolvepracticalproblems.
Keywordsforestryentomology；practiceteachingsystem；forestprotectionprofessional
1森林昆虫学实践教学体系的构建依据
森林昆虫学是森林保护专业森林昆虫系列基础课、专业基础课程及专业课的统称。而森林保护专业森林昆虫系列课程传统的实践教学模式大多都是将实验、实习放在理论课程之后，每门课程实践教学相对独立、容易出现内容重复、购置重复、低利用率等现象，极不利于学生创新性思维和独立动手能力的培养。近年来，教育部把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一，西北农林科技大学积极开展了实践教学改革，通过加大实验室和实习基地建设经费投入，极大地改善了实践教学条件，在学生实践创新能力方面产生积极影响。而在学校实践教学条件与硬件设施建设的基础上，还存在许多不足和改进的地方，实践教学体系尚未建立；实践教学基地建设有待加强；开放性实践教学资源的开放性和运作规章制度尚待完善。森保专业学生创新和动手能力的提高，必须针对上述存在的问题积极开展实践教学的改革和实践研究，构建起以应用型创新实践能力培养为目标的森保专业实践教学体系，提出切实可行的各项措施。
2四层次一体化开放式森林昆虫学实践教学体系的构建
森林昆虫学“四层次一体化开放式”实践教学体系的构建遵循“以学生为中心，以创新为核心，以实践学研究型为主题”的实践教学理念；以培养“基础宽厚扎实、实验技能全面、科研创新能力强”的森林保护专业应用型创新人才为建设目标。
层次一：开放式实验教学模块。森林昆虫学系列课程实验教学环节主要包括：以普通昆虫学、植物化学保护为主的专业基础实验课、以森林昆虫学、森林动植物检疫、资源昆虫学内容为主的专业实验课等实验教学。通过专业基础和专业实验课的统筹安排，进行实验内容的分层设计，随现代技术的改进不断加强实验内容更新，在保证各项功能实验开出的基础上，将实验按照验证性实验、综合与设计性实验、研究性实验等层次分别设计实验内容。通过验证性实验的减少、综合性与设计性实验逐年增加，通过实验的分层设计带动实验教学内容的更新，使具有创新思维的综合性、设计性实验教学所占比例不断提高。同时整合实验内容和实验资源，创造学生进行创新性实验的时间和条件，制定相应的开放式实验教学管理机制，增加开放式实验教学管理的经费投入，设置开放式实验教学基金，从而强化对学生实践和创新能力的培养。
层次二：教学实习模块。传统的森林昆虫学系列课程教学实习缺乏应用型创新人才培养的内容，难以发挥学生的主观能动性，实习效果也大打折扣。我们针对该课程教学实习存在的问题，在实习地点、内容、方式以及考核管理等方面进行了一系列改革，提出了集“认知—调查—分析—研究”为一体的专业教学实习模式，即把原来的普通昆虫学实习与森林昆虫学教学实习合并，然后按照基础实习、专题实习、创新性项目实习三大部分组织实习。选择森林有害生物发生历史悠久和多样性丰富、尤其是地处我国南北地域分水岭的秦岭火地塘作为实习基地，开展森林昆虫学专业综合教学实习。秦岭独特和丰富的生物资源完全满足了森林保护专业的实习要求，不仅使实习内容实现了南北兼顾，克服了以往实习主要集中在北方的缺陷，而且极大地丰富和补充了森保类相关专业课程的实习内容。独特的实习条件和丰富的生物多样性也吸引了全国各地相关专业和同行带领学生实习，从而提供了极佳的同行交流和切磋机会，促进了全国各院校森保专业在野外实习基地的交流内容。
层次三：大学生创新项目模块。近两年，西北农林科技大学科创项目的运作和一些科创项目具有影响力科研成果的产生，带动了学生投入到创新性科研项目的兴趣和主动性，为创造浓厚的学术气氛和应用型创新性人才的培养提供了保障。将科研创新训练纳入到实践教学体系，把大学生科研创新训练真正作为实践教学的功能，看作实践教学的一种形式来进行管理。具有一定科研兴趣的学生自主选择导师，从本科阶段就直接参与到导师的科研课题。随着学校开放实验室和实习基地的建设，该模式势必在全校范围各个专业推广而实行。
层次四：毕业论文设计模块。毕业设计（论文）是对大学本科四年所学知识的综合检验。然而毕业阶段本科毕业生必然存在本科毕业后的选择和完成毕业论文的矛盾。毕业生在毕业论文时间、精力以及热情投入方面都会大打折扣，毕业论文的验收和考核模式的单一，限制了部分学生选题的范围和学生投入时间，从而使毕业论文的过程流于形式。根据近年来就业形势和全国范围对森保专业的要求，采取灵活的毕业论文的考核模式，将毕业班学生根据考研阶段毕业生、找工作阶段毕业生、考公务员阶段毕业生分为不同类型，依据毕业班学生类型确定毕业论文的考核模式和考核办法以及毕业论文内容，从本科阶段随着本科导师的确定，毕业论文的内容也渐渐形成，从而避免了毕业论文与工作或前途之间安排的冲突，从根本上提高本科毕业论文的质量。
3实践教学体系的管理与实施
（1）健全规章制度。改革和完善了关于实习、实验、毕业设计（论文）一系列规章制度。尤其是开放性实验室的规章制度的制定势在必行，以应用型创新性人才培养为目的的实验进程、实习计划、实验教学大纲、实习教学大纲、实验和实习指导书等重新编写，保障了各项工作规范有序进行。
（2）加大实验室、创新实践基地的开放力度。实验室、创新实践基地的开放和共享，对有效利用和挖掘实践教学资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。本科实验室的开放等相应制度和运行机制尚未健全。尤其是开放性实验室的运行经费来源以及开放实验室管理形式和开放共享形式，通过设立开放性实验室基金配备专门人员来制定合适的运行机制是一种可行经验。
（3）培训青年教师促质量。制定相应的《教学建设和人才培养奖励办法（试行）》，对指导学生参加各类科技竞赛等进行表彰奖励，鼓励教师指导学生实践锻炼。同时，为了保证学生实践能力的提高，学校还重视对青年教师的培训工作。森林保护系举行了中、青年教师实践技能培训活动，提升教师的实践指导水平，提高学生实践训练的质量。
参考文献
创新的基本内容篇2
关键词：教材体系教学体系教学内容创新
从教材体系向教学体系转换是一项创新性的工作，涉及教学方法、教学内容和考核方式等诸多环节的创新，其中教学内容的创新是从教材体系向教学体系转换中的核心部分。
一、教学内容创新的基本原则
从教材体系向教学体系的创造性转换主要表现为教学内容的创新上。教学内容创新的总体要求是：坚持理论联系实际的基本原则，用发展着的马克思主义武装当代学生的头脑，使思想政治理论课的教学内容贴近实际、贴近生活、贴近学生，富有时代感和针对性，真正实现“进教材，进课堂，进学生头脑”的目标。
理论联系实际是实现教学内容创新的基本原则。理论联系实际主要体现在两个方面：一是教学内容要有针对性，二是教学内容要富有时代感。教学内容的针对性直接影响着教学效果，只有加强教学内容的针对性才能增强教育教学的实效性。因此，教师在实现教材体系向教学体系转换中，必须深入了解社会发展变化的实际，必须摸清学生的思想状况，了解他们的所思所想，他们感兴趣的是什么？感到困惑的问题有哪些？只有了解了学生的思想实际，教学内容的设计才能有的放矢，教学才能取得实效。其次，思想政治理论课教师必须时刻了解时代前沿的思想和理论，及时掌握实践中科学理论发展的最新成果，并根据变化了的实践及时调整和扩充教学内容，将理论界和具体科学领域的最新成果渗透到教学内容之中，这是实现教学内容创新的必然要求。
总之，教材体系具有相对的稳定性，这种稳定性必然带来教学内容的滞后性，这就要求思想政治理论课教师必须及时进行教学内容的创新。这种创新不是脱离教材的随意更改，而是根据变化了的社会现实和学生的思想实际对教学内容的及时调整，这种调整既体现了教材的基本精神，又引发了学生对所讲授内容的更多思考。
二、教学内容创新的基本路径
教学内容的创新涉及诸多方面，其中最主要的路径表现在以下三个方面：
1.对教材内容进行有机整合。对教材内容进行有机整合是实现教学内容创新的第一步，也是最重要的一步。现在用的思想政治理论课教材，在内容上既有与中学政治课重复的地方，也有思想政治理论课所包含的四门课程之间重复的地方。因此，科学合理地对教材内容进行有机整合是实现教学内容创新的第一步。只有对教材内容进行有机整合，才不会使学生由于内容重复过多而产生厌烦的情绪，进而影响教育教学的效果。
首先，正确处理与中学政治课的重复内容。中学政治课和大学的思想政治理论课都承担着宣传马克思主义理论的任务，但中学政治课的教学重点在于马克思主义相关知识的传授上，大学的思想政治理论课的教学重点则在于培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法来分析问题和解决问题。大学的思想政治理论课和中学政治课具有不同的教学目标，这就要求教师必须在教学内容和教学方法上进行根本性的调整，选择不同的角度和形式进行讲解。一方面要紧密联系社会实践，把学科前沿的理论和科学发展的最新成果吸收并融入教学内容之中；另一方面要突出思想性，通过理性分析和逻辑论证的方式让学生自觉形成对马克思主义的认同感，而不是靠强制灌输来实现政治教育的功能。
其次，正确处理“思想政治理论课”所包含的课程之间重复的内容。《马克思主义基本原理概论》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《中国近现代史纲要》三门课程之间在内容上有一些交叉部分。正确处理这些交叉内容，有利于提高教学的质量和水平。比如：关于社会主义理论问题，《原理》、《概论》和《纲要》3门课程都涉及这部分内容，虽角度各有不同，但知识点很多是相通的；还有关于新民主主义革命问题，中国特色革命道路、建设道路的理论与实践问题等内容在《概论》和《纲要》课之间也有重复之处。对这些内容雷同的地方，决不能在讲课时采取简单的弃之不理的态度，因为这些内容都是教材中的核心部分，那样做既破坏了本门课程的系统性、完整性，也不利于培养学生从不同的视角观察问题、认识问题的能力。解决问题的关键，是要确定不同课程讲述的角度和方法。再比如，关于新民主主义革命问题，《概论》课应系统地阐明其历史背景、理论体系、历史价值、现实意义。《纲要》在讲述这段历史时应当将其置于整个中国近现代史的框架中，侧重于历史发展过程，着眼点是说明中国共产党为了解放中国的生产力所做出的不懈努力和巨大牺牲的历史。每门课程只有选择了各自的授课角度和方法，学生听起来才不会有重复厌倦的感觉，才能收到良好的教学效果。
2.厘清教学重点和难点问题。目前统编的思想政治理论课教材各自都形成了丰富的内容体系，但由于课时有限，在具体授课时不可能对于课本上的内容面面俱到，只能抓住重点、难点问题进行集中系统的讲述，这样才能取得较好的教学效果。在厘清教学重点和难点问题时，要求思想政治理论课教师必须善于灵活、巧妙地梳理教材，准确把握教材的基本思想、逻辑体系及内在联系，并针对不同专业的学生，选择和设计针对性强，符合社会生活和学生思想实际，易让学生产生共鸣并能起到解惑作用的内容作为教学的重点和难点。确定了重点和难点后，根据本校学生的专业、知识基础等情况设计撰写重点难点问题的具体教案和教学案例，使所讲授的内容真正丰富到学生的知识结构中去，成为他们综合素质中一个具有活力的有机组成部分。
3.精心设计教学环节。内容的创新离不开教学环节的精心设计。思想政治理论课每门课程除了有固定的讲授环节之外，还应该有其他一些辅的教学环节。比如，组织学生观看专题录像片，尤其是《概论》、《纲要》和《基础》课相关的录像带较多，学生看后普遍觉得效果很好；组织学生针对一定的主题进行辩论、讨论或演讲，培养学生口头表达能力和逻辑思维能力；以校园实践教学环节为补充，在实践中培养和训练学生运用文化知识的能力，提高学生的行为道德标准和价值目标等。教学环节的设计与教学内容的创新是一个有机整体，针对不同的教学内容设计多样的教学环节，才能提高思想政治理论课教学的吸引力和感染力。
三、教学内容创新的目标
思想政治理论课教学内容的创新在思想政治理论课教育教学过程中具有重要的意义，创新的最终目标是：
1.使党的最新理论成果真正实现进教材、进课堂、进学生头脑。思想政治理论课教学内容的创新，就是要更好地吸收理论和实践发展的最新成果，更好地适应时展的要求，切实体现马克思主义与时俱进的理论品格，将教学内容紧密联系社会生活的实际，学生的思想实际，注重分析和解决实际问题，不断更新那些陈旧、缺乏时代感的教学内容，将党的最新理论成果及时纳入教学内容体系之中，真正用与时俱进的马克思主义理论武装学生的头脑。
创新的基本内容篇3
关键词：计算机基础；实践创新；学生能力
当今社会，信息和网络的迅速发展，对当代大学生的计算机应用水平提出了更高的要求。作为高校的必修课，计算机为学生专业能力、创新能力和社会实践能力的培养提供了很好的平台。因此，在计算机基础的实践教学中，应当把培养学生利用计算机知识解决实践问题的能力作为重中之重，切实提高学生的综合素质。
一、计算机基础实践教育存在的问题
首先，教学内容跟不上时代的要求。由于网络与信息技术发展迅速，使得各类计算机教材出版具有很大的延迟性，没有得到及时更新，课堂教学内容也随之滞后，计算机基础的实践教学内容不能满足学生的实际需求，学生的学习主动性和积极性无法调动。
其次，计算机实践教学方法落后，教学手段单一。目前很多高校计算机基础教学偏重理论，轻视实践教学。同时，随着多媒体技术应用于教学，很多教师过度依赖于课件，课堂教学大多采用灌输式和演示性教学。
二、计算机基础实践创新教育的途径与方法
1更新教学内容
当今社会，信息技术和网络迅猛发展，计算机基础的教学内容也应该随之更新，以适应时代的发展。教学内容是提高学生理论及实践能力的关键，要提高学生的计算机基础应用能力，必须对教学内容进行更新。教材作为传授知识的载体和主要的教学工具，对教学内容有直接影响。因此，必须加强教材建设，在教材的编制和选择上，应根据各专业的具体情况进行选择，重点放在提升学生计算机基础实际应用能力方面，强调应用计算机知识解决实际问题能力的培养，以提高学生的创新水平。
其次，教学内容应具有系统性、先进性及实用性。教学内容涉及的基本概念、基本技术、基本方法要准确清晰，具有系统性。由于当今计算机技术及网络技术的迅猛发展，教学内容必须跟得上时展的要求，保证教学内容的先进性。
2强化实践教学，培养学生的创新能力
传统的计算机教学大多以理论教学为主，忽视计算机实践教学。恰恰相反，计算机实践教学对大学生计算机应用能力及创新能力的提升起着非常重要的作用。计算机基础是一门实践性很强的课程，传统的理论为主的教学方法，主要是教师讲解，学生被动接受，不利于激发学生的学习思维和兴趣，学生学习的主动性差，更谈不上计算机创新能力和应用水平的提升。因此，必须加强计算机基础实践创新能力的培养，改变传统理论教学为主的模式，转到以实践教学为主模式的轨道上来，强化计算机基础实际操作能力的培养，强调计算机基础实践应用能力的培养，采用启发式及互动式的教学方法，以学生为主体进行教学，切实提高学生的计算实际应用水平、动手能力、实际操作能力以及创新能力。
3改革教学方法，完善教学手段
计算机基础课程具有很强的应用性，必须改革传统的教学方法，改变过去以教师讲授为主的方法，强化实践教学，强调计算机基础教学的应用性，在实践教学过程中采用探究式的教学方法，以学生为主体，让学生自主发现问题，通过实践教学的实验、计算机上机操作、信息收集、信息处理及调查等，培养学生获取计算机知识、应用计算机解决实践问题的能力，尤其是学生探索精神和创新能力。
教学手段上，要充分将课堂讲解、多媒体演示、课外练习、网络学习以及机房实际操作等多种方法结合起来进行教学，利用各自的优势，提高学生的计算机实践水平和应用能力，完善教学手段。对不同的教学内容，采用不同的教学手段，设计不同的教学过程，例如，理论课可利用网络平台进行教学，把课堂讲授与网络资源结合起来，调动学生自主学习的积极性。
三、结语
高校计算机基础课程是当代大学生的必修课，具有很强的应用性，已渗透到各专业及各领域，对提升学生的综合能力起着极其重要的作用，因此，要针对目前计算机实践教学中存在的问题，及时更新教学内容，强化教材建设，重视计算机基础的实践教学。教学内容必须与专业相结合，强化计算机基础实践教学的实用性，注重学生实践动手能力和创新能力的培养；改革教学方法，完善教学手段，构建新型的教与学的关系，认真设计教学过程，切实提升学生应用计算机解决本专业相关问题及实际问题的能力。
参考文献：
[1]姬朝阳，赵纪涛计算C基础教育与创新能力培养探讨[J]教育与职业，2010（18）：132-135
[2]殷卫莉，宋文斌基于综合素质与创新能力的高职计算机实验家教学[J]职教论坛，2010（8）：41-42
创新的基本内容篇4
一、21世纪发展知识经济的韶要
进人新世纪，编写会计硕士研究生教材，要适应21世纪发展知识经济的需要，编写出反映现代水平的教材。放眼世界，21世纪将是一个发生重大变化的世纪.首先，21世纪的世界将迎来一个经济繁荣的新世纪.其特点是:世界经济全球化;发展高科技和资本、技术密集型产业;区域性经济将继续发展。其次，科技的新发展，从第二次世界大战以来，科学技术发展的速度和规模，发挥的作用和影响，在人类的历史上是空前的。当代科学技术发展的趋势是:发展速度快;发展综合化;与社会科学相结合.再次，管理的现代化.第二次世界大战以后，特别是50年代后期，政治、经济、社会、文化、科学和技术等方面都发生了巨大的变化，企业为了适应外部环境的变化，求生存和发展.必须从实行科学管理进人实行现代管理。现代管理的特点是:树立管理科学的观念;从系统出发，注重战略发展的研究，强调社会整体经济效益，实行全过程的系统管理;从社会化大生产出发，实行生产专业化和经营多样化;企业加强内部管理;从“以人为本”出发，重视行为科学的运用，加强职工培训，采用分权管理体制;广泛运用电子计算机等现代科学技术手段。由于经济的发展科技进步和管理现代化，必将引起会计的变化。
21世纪是发展知识经济的时代，知识经济是建立在以智力资源为依托、以高技术为核心，在知识和信息的生产、分配和消费之上的经济。知识经济是在充分知识化的社会中发展的经济。它作为一种新的经济模式，有其本质特征;高技术成为核心;信息技术成为支柱;智力资源成为第一要素;软资源比硬资源更重要.科技投人不断增加;科学技术的一体化;资源投人无形化;加强创新;世界经济一体化;经济决策知识化;终身教育成为教育的主要目标。知识经济的兴起，是一场无声的知识革命，由于经济发展、科技进步和管理现代化，它对我国现在的经济、社会、科技、文化、教育、管理等各方面都将产生重大的影响，也必将引起会计的变化。
随着知识经济的发展，会计核算模式在核算的范围、性质、目标和手段等方面在发生变化，需要逐步建立反映知识经济的会计信息系统。其变化表现在:核算领城在扩大;核算性质在发生变化(会计信息和科学技术要作为一种商品进行核算，人力资源投资要进行资本化核算);核算经济效益的多种形式;核算技术现代化进一步发展。
随着知识经济的发展，会计管理也将发生变化:追求知识经济效益;投资无形化;会计管理知识化。在知识经济时代，市场竞争已从产品竞争、服务竞争延伸到知识竞争，表现为工作中的创新和实验室的创新.只有具备更多知识的企业，才能成为市场上竞争的优胜者。随着企业从重视有形资产到越来越重视无形资产，或者说从重视存货到越来越重视知识，使企业的成功取决于知识和创新能力。因而，要重视对企业的知识管理。会计管理知识化，要求企业会计管理部门运用集体的智慧和发挥每个人知识的作用，提高创新能力，提高进行会计的预测、决策、计划、控制、检查、考核和分析的管理水平。适应21世纪的发展大趋势，要确立相应的会计教育模式，培养21世纪的会计人才。
在我国各条战线大办会计教育的形势下，大多数普通高等学校也都设有会计专业，培养会计人才。有的普通高校只办专科班，或只办本科班，有的普通高校还有硕士研究生和博士研究生。这样，在会计教育体系中.为适应培养zl世纪会计硕士研究生的需要，应该编写反映现代水平的会计硕士研究生教材。
二、要与培养会计硕士研究生的定位相适应编写的教材要与培养会计硕士研究生的定位相适应，编写出高水平的教材。
随着我国经济、科技、文化和对外关系的发展，经济活动及对经济活动管理的多元化、多层次，需要各方面、各层次的会计人才。在企业、事业和其他单位的会计工作中，需要有会计员、助理会计师、会计师、高级会计师和总会计师从事不同的会计工作。相应在各类学校的会计教育中，需要有从事初级会计教育、中级会计教育、高级会计教育，或从事会计专科、本科、硕士研究生、博士研究生教育。在这些会计教育中，需要对会计硕士研究生定位，即确定培养会计硕士研究生的要求。
在普通高等学校，要以会计本科为基点，建立会计专科、本科、硕士、博士的会计教育体系。对会计硕士研究生来说，其培养目标，《中华人民共和国教育法》第五条规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”当然，高等会计教育也必须贯彻这一教育方针。《中国教育改革和发展纳要》(9)规定:“高等教育担负着培养高级专门人才、发展科学技术文化和促进现代化建设的重大任务。”由此可见，高等会计教育培养的目标应是:培养德、智、体全面发展的会计高级专门人才。培养这种高级专门人才，在专科、本科、硕士、博士不同层次之间，应在“高级”方面有程度的区别。其区别主要表现在学习内容和科学研究两个方面。《中华人民共和国学位条例》规定:高等学校的硕士研究生，通过硕士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到下述学术水平者，授予硕士学位:“(一)在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;(二)具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。”
根据高等学校培养会计高级专门人才的目标，按照《纲要》关于“高等教育要进一步改变专业设置偏窄的状况，拓宽专业业务范围，加强实践环节的教学和训练”的精神，对培养硕士研究生的具体要求是:(l)教学内容，要正确处理博与专，基础理论、专门知识与基本技能，优秀文明成果与当代科学文化最新成果，中国优秀文明成果与世界优秀文明成果之间的关系，强调在掌握专门知识的同时，要具有渊博的知识。(2)课程设里，要正确处理基础课;专业课与相关课，必修课与选修课之间的关系，强调要有坚实的基础理论和专门知识的同时，要重视选修课。(3)会计教材体系，要正确处理基础课与专业课，主干课与其他课之间的关系，强调在专、深的同时，要拓宽知识面.(4)教学环节，要正确处理自学、讲授、讨论、复习和考核各环节之间的关系，强调自学与讨论。(5)教学方法，根据课程内容不同，分别采用讲授法、讨论法、研究法和其他法，在讲授法中要重视贯彻启发式教学法和培养创新精神与实践能力。(6)科研能力，培养具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
会计硕士研究生应培养成为国际型的会计高级人才。国际型的人才是立足中国，放眼世界，了解和熟悉中国市场和国际市场，具有中国知识和国际知识，具有国家观念和国际观念，具有在不同的社会、政治、经济和文化、科技条件下进行创新思维的能力。这样的高级人才，是具有会计核算和财务管理基本理论与基本技能的人才;在财务管理中，不仅仅是计量、分类、记录和汇总会计信息，而是参与决策的人员，为决策提供有用的信息并参与决策的全过程，也是进行决策、做好本部门在职权范围内决策工作的人员。
为了适应21世纪对会计人才的需要，就应从现在开始，重视培养新世纪的会计人才。这种人才是竞争型的会计人才。竞争型人才的特点是:(l)全面性，具有多方面的知识和才能;(2)专业性，熟悉和掌握本专业的理论与方法;(3)复合性，具有本专业知识的同时，熟悉和掌握相关或其他专业的理论与方法，(4)适应性，能从事多方面工作和在不同条件下进行工作;(5)优异性，能力较强，工作出色，成果显著。为了培养竞争型会计人才，要树立现代会计教育观念，重视进行现代会计教育。它包括:(”创造教育，培养创造意识、创造性思维能力和创造技能;(2)外语教育，培养具备跨国语言沟通能力;(3)电脑教育，培养能运用电子计算机进行工作和研究能力;(4)专业教育，培养能运用专业理论解决专业实务的能力;(5)信息教育，培养熟悉和掌握现代技术进行学习和工作的能力;(6)道德教育，培养具有社会公德和职业道德的素质。
为了培养竞争型会计人才.重要的是创造性教育，需要培养这种人才具有创新能力。21世纪是知识经济的发展要求不断地创新，创新技术，创新制度，创新管理，创新观念，创新理论，以及各种创新的相互结合。培养具有创新能力会计人才的方法是:(l)扩大知识。培养人才具有创新能力，要以培养对象学习和掌握宽广的知识为基础.扩大知识包括两方面要求:要学习和掌握有关自然科学、社会科学、人文科学的知识，特别是与财经相关的各种科学知识;要学习和掌握本专业的各种分支学科的知识。(2)培养创新思维。对培养对象实施创新教育，培养创新意识、创新思维能力和创新技能。创新是一个创新思维的过程。创新思维是以一定思维形式，善于思考，提出新问题，开拓新领域的认识客观事物的活动。(3)在教学中培养。教学是实施培养人才，完成专业培养目标的重要途径.因此，教师与学生要重视并且实施好教学，在教学过程中，提倡创新教学方法，培养学生创新思维能力。(4)在科研中锻炼。在高等学校要组织学生开展科研活动，培养学生具有一定的科研能力.科学研究是对工作规律和历史发展规律的探讨，其内容是广泛的。学生通过不同层次的科学研究，培养创新思维能力。
三、趁立会计硕士研究生会计教材体系
会计教材体系是各种教材相互联系而形成的有机整体。按照培养会计人才的要求和社会对知识的需要，确定设置全部会计课程，并确定其基础课程、主体课程(必修课程)和选修课程的构成。建立会计硕士研究生教材体系是一项比较新的工作，在这个体系中，要设置哪些课程，需要进行研究。会计硕士研究生课程的设置，受客观因素的影响。影响会计硕士研究生教材的因素是:
经济发展状况。我国在建立社会主义市场经济体制条件下，国民经济发展迅速，国民经济的市场化、社会化程度明显提高。对外开展总体格局基本形成，封闭半封闭状态已经根本改变。我国的经济发展已与世界经济的发展有着密切的联系。在建立社会主义市场经济体制的条件下，市场经济的发展，扩大了会计工作的范围.增加了会计工作的内容，对会计工作、会计机构设置、会计人员配备及其素质等提出了新的要求。经济发展状况是影响会计教材的基础。科技发展水平。当代科学技术，发展速度快，相应新学科不断涌现:发展综合化，科学技术的发展使现代技术完全建立在科学理论基础之上，而现代科学也装备了现代技术设备，科学与技术的关系密不可分，使之科学技术化和技术科学化;与社会科学的结合，解决当代人类面临的高度综合性的问题。科学技术水平影响会计工作的规范化、科学化和现代化。在会计工作中运用先进科学技术，使用电子计算机，会计信息系统的建立和健全，促进与国内外各方面的联系，影响会计工作发挥职能作用，影响会计工作及时、全面、正常的运行。
管理现代化。现代企业从实行科学管理进人实行现代管理。经济管理水平影响会计的基础工作，财务会计制度的建立和健全，会计核算和财务管理的规范化和科学化，会计工作发挥核算、监督和其他职能的作用，以及会计工作的现代化等。
法制建设。我国国民经济和社会的发展，要求形成比较完善的社会主义市场经济体制，并进一步推进经济管理体制和运行机制的规范化和法制化。市场经济是法制经济，现代企业要依法经营，依法进行管理。要建立比较完善的社会主义市场经济体制，需要加强经济立法，建立和完善适应社会主义市场经济体制的法律体系，其中包括会计法规体系。法制建设情况必将影响会计工作的内容和职能作用，处理经济活动中各种具体经济业务的规定，有利于处理各方面的经济关系，维护社会主义市场经济秩序，发挥会计核算和管理的作用。
按照培养会计硕士研究生的目标和要求，考虑影响会计硕士研究生教材的因素，建立会计硕士研究生教材体系。在会计硕士研究生教材体系中，有的建议，主要的课程有:(l)会计基础理论研究(或会计理论研究、会计理论与方法研究);(2)财务会计研究;(3)成本管理会计研究(或管理会计研究、成本会计研究、成本决策与控制研究);(4)财务管理研究;(5)国际会计研究;(6)审计研究(或审计理论研究、审计理论与实务研究);(7)会计信息系统研究等。此外，还有人提出应设的课程有:会计法律与环境研究;会计方法研究;管理审计研究;现代企业成本管理及案例研究;计算机会计研究;比较会计研究;比较审计研究等。在会计硕士研究生教材体系中应设置哪些课程，需要进一步研究。
会计硕士研究生教材的名称，如何与本科教材相区别，是以“研究”作为词尾相区别，如财务会计研究，或以“高级”作为词头相区别，如高级财务会计.需要多方面考虑加以确定。
四、按现代水平编写新教材
会计硕士研究生教材的内容，在深度(深层次)、广度(新问题、新领域)和水平上，要与本科教材有明显的区别。特别是要反映当代科学技术的先进水平，如先进的理论水平，先进的技术水平，先进的方法等。为此，编写会计硕士研究生教材的要求是:系统性，反映应知的内容，不是只阐述编者在某个方面的研究成果，或在某个方面熟悉的内容，而是阐述在这门课程的领域，应该介绍和研究和内容。综合性，反映综合的内容，不是只阐述编者的研究成果，而是阐述在这门课的领域，会计学者已取得的研究成果，要体现集体智慧的结晶。
基础性，反映重要的内容，不是阐述本门课程全部的各个方面的研究成果，而是阐述在这门课的领域中，起指导性、引导性的重要的研究成果。
学术性，反映研究的内容，不是只阐述在学术已具有共识的，或规范中规定的，经实践检验的实验，“是什么”的内容，而要进一步阐述对这些问题和其他方面内容的深层认识和不同认识，属于“为什么”、“怎么样”的内容。
前沿性，反映新的内容，不是只阐述本门课程已达到的、较为成熟的学术水平和内容，也要阐述在这门课领域，正在研究的或可能将要研究的问题。鲜明性，反映观点明确的内容，客观地介绍会计界对研究问题的各种观点，是肯定、否定或待研究。同时，也要充分地阐述编者在这些方面的研究成果和学术观点。
国际性，反映涉及国际的内容，不是只阐述中国在某个方面的研究成果，而是阐述在这门课程的领域，包括国外会计学者在内的已取得的研究成果和达到的水平。
衔接性，反映的内容能前后衔接，能与会计本科课程的内容相衔接，是在本科教材内容基础之上的深人研究;能与会计博士课程内容相衔接，为进人博士课程学习打下坚实的基础。
同时，编写会计硕士研究生教材，这要正确处理以下关系:
继承与创新的关系，在继承基础之上的会计创新，会计创新使优秀会计传统得以丰富和发展。教材的内容要继承已有的经过实践检验的正确的会计理论与方法，这部分内容是会计工作规律和会计历史发展规律的体现，是教材中主要的内容;同时，要包括会计界研究的新成果和会计改革的新成就。
认识与实践的关系，认识来源于实践，认识又指导实践，在实践中检验和发展认识。教材的内容要反映会计工作规律和会计历史发展规律，并根据会计实践的发展.不断修改、补充、完善和发展会计教材。理论与现行规范的关系，理论指导建设现行规范，现行规范丰富和发展理论。教材内容中的会计理论，要反映具有规律性的现行会计法律、会计法规和会计规章制度。
质量与数量的关系，质量密切联系数量，注重质量与相应的数量。教材的内容要以质量为主，少而精，有相应的数量，简而明。
基本理论与基本实务的关系，会计基本理论指导会计基本实务，会计基本实务说明和论证会计基本理论。教材的内容以会计基本理论为主，阐述会计工作规律和会计历史发展规律，会计基本实务为辅，具体说明和论证会计基本理论。
基本内容与专题研究成果的关系，会计基本内容是反映全面的基本理论，在其指导下研究某些专题，专题研究成果丰富和发展某些基本理论。教材的内容以基本内容为主，结合阐述某些专题研究成果，而不是只阐述一些专题研究成果。
基本内容与相关内容的关系，以基本内容为主，以相关内容作为体系上的说明和补充，但要避免重复。教材以基本内容为主，与硕士研究生其他会计教材相关内容有联系但不要重复，与会计本科教材、会计博士课程相同内容要衔接，但要在程度和水平上有明显的区别。
中国特色与国际协调的关系，以中国特色为主，反映中国的实际情况，逐步与国际协调。教材的内容，要从中国的实际情况出发，反映中国的会计工作规律和会计历史发展规律，面向世界，逐步与国际会计通行规则相协调。
教材与教学的关系，教材是教学过程的一个重要环节，教材的编写要适当考虑教学的要求，教学要按会计硕士研究生教学计划的要求和会计硕士研究生教材的内容来组织。
创新的基本内容篇5
关键词:科学发展观“基础”课教学创新
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1007-3973(2010)03-183-02
1前言
科学发展观,是中共中央总书记在2003年7月讲话中所提出的重要战略思想。党的十七大报告中明确提出,科学发展观第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。科学发展观作为推进各项事业改革和发展的一种方法论,在《思想道德修养与法律基础》课(以下简称为“基础”课)教学创新中占据重要地位。本文在科学发展观视野下,对“基础”课的教学创新进行探讨,论述科学发展观在“基础”课教学创新中的指导作用,指出了科学发展观下“基础”课教学创新的具体要求。
2科学发展观在“基础”课教学创新中的指导作用
科学发展观是以马克思主义世界观方法论为基础的科学,是战略境界的“科学”,是智慧层面的谋划,是马克思主义科学世界观和方法论在当代中国现代化发展进程中的具体体现和实际运用,是马克思主义世界观和方法论在当代中国发展问题上的科学阐释和实践阐释。科学发展观是推进各项事业改革和发展的方法论,也为“基础”课教学创新指引方向。一方面,引导教学创新注入科学的理念;另一方面,又为创新教学实践提供理性的引导和启迪。
2.1科学发展观转变“基础”课教学创新发展的观念
科学发展观是马克思主义世界观和方法论的集中体现,包含了许多新的思想观念。“坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,改变一切不适应科学发展的思想观念”、“以人为本、科学统筹、质量效益、自主创新”等新观念的深深扎根,能转变我们“基础”课教学创新发展的观念,增强教学创新的意识。
2.2科学发展观拓广“基础”课教学创新发展的思路
科学发展观坚持一切从实际出发去研究新情况、解决新问题,遵循事物发展的客观规律,揭示事物的本来面目,找准阻碍“基础”课教学创新发展中的突出矛盾和问题,深入分析原因,并制定具体有效的解决措施与实施方案,形成教学创新发展的新思路。
2.3科学发展观促进“基础”课教学实践的创新
伟大的实践催生科学的理论,科学的理论指导伟大的实践。“基础”课教学实践的创新发展可以对科学发展观进行检验。实践没有止境,创新也没有止境,科学发展观与创新教学实践相辅相成,从实践中来,又回到实践中去,指导实践,接受检验,同时在实践中丰富和发展自己。科学发展观同马克思主义、思想和邓小平理论一脉相承,能经受实践的检验,引导和启迪教师用科学的思想与理念去研究解决“基础”课教学创新中存在的根本问题,促进“基础”课教学实践和谐发展、全面发展和可持续发展,促进“基础”课教学实践根本性的创新。
3科学发展观指导下“基础”课教学创新的具体要求
3.1科学发展观推进教学内容创新
科学发展观第一要义是发展,发展精神必然推进“基础”课教学内容创新。首先,在组织教学内容上,应以教材为本。“基础”课教材充分吸收了以往课程教材建设取得的成功经验,并充分反映了相关学科领域的最新研究成果,具有科学性、权威性和严肃性。有些教师为活跃课堂教学气氛而脱离教材、随意编排教学内容,甚至完全不讲教材,这完全违背了教学规律,也就谈不上教学内容的创新。其次,在贯穿教材的基本精神、基本内容的基础上,可结合不同高校、不同专业、不同层次的学生情况,随社会形势的发展变化适时调整与更新教学内容。教师应认真研究国内外形势,精选学生普遍关注的社会热点作为教学内容撰写教案和制作课件,将丰富的理论知识点融入各教学专题。例如,我校开展“基础”课的同时,还结合《红色江西》、《大学生安全教育》等专题进行教学,既理论联系实际,贴近生活、贴近学生,又能达到“基础”课的教学目标。最后,理论教学与实践教学要相结合。鲜明的实践性是“基础”课的突出特点,它要求教学过程坚持知行统一,引导学生把道德、法律认知转化为道德、法律实践。教师应组织“基础”课实践教学,如组织学生作社会调查和参与社会公益活动等,一方面培养学生的社会实践能力,另一方面培养学生高尚的思想道德情操。发展是硬道理,没有前进与发展,就没有活力,也就没有生命力。在科学发展观的指引下,教学内容的创新将得以全新的实现。
3.2科学发展观引领教学方法创新
科学发展观的核心是以人为本,这要求教师在教学上要以学生为本,创新教学方法。因此,教师应认真研究学生的认知规律,研究学生的个性特征,根据当代大学生思维活跃和接受新事物能力强的特点,认真寻求切合学生成长成才需要的各种教学方法,将课堂教学模式由传统的“讲授型”模式转变为“互动型”模式。在“基础”课教学中,首先应精心设计教学方式,引导学生参与课程学习,创新课堂学习新方法,如案例教学、体验教学、情境教学、参观访问、社会调查、心理访谈、辩论、爱国影片观摩等方式。丰富多彩的课堂教学方式既贯彻教材的核心内容要求,又调动学生广泛参与和深入思考的积极性,实现了教育和自我教育相结合的教学效果。其次,在教学中要尽量贴近学生的学习生活实际。“基础”课面向的对象是大一的新生,如何让这些学生尽快地适应大学生活,是“基础”课的主要任务之一。教师可以从学生的学习生活实际、生活环境的适应、学习方式与人际交往关系的转变、心理状态的转变等各个方面入手,帮助他们了解大学生活,对学生在学习与生活中容易产生或存在的问题与困难进行整理与归纳,如上网成瘾、恋爱、大学生安全等问题,及时打好预防针,避免他们在成长的路上误入歧途。最后,要积极利用现代教育技术手段如多媒体技术引导学生在乐趣中学习。在新时期网络环境下成长的青年学生,对学习媒介的选择有独特的偏好,他们更容易接受先进媒介所进行的教学方式。因此,教师应加强自身的学习,努力掌握和运用多媒体技术和信息网络技术,掌握网络资源的收集、制作与使用,把教材中的理论知识转变成丰富多彩的多媒体信息,吸引学生参与,营造生动活泼的课堂气氛,提高课堂的学习效率。
3.3科学发展观指导教学评价创新
科学发展观的基本要求是全面协调可持续性,根本方法是统筹兼顾。因此,在“基础”课评价方式上,要以科学发展观为指导,坚持协调发展、统筹兼顾的理念,建构多角度评价方式。一些教师对“基础”课的评价主要注重学生的学业智力的评价,以笔试为主要的评价方式。这种只注重记忆力培养的评价模式比较单一,无法对学生社交智力、实际生活能力、自我认识能力等更广阔的内容进行评价,这就很难真正做到对学生公正、客观的评价。
为全面、客观、科学地评价学生在“基础”课上所取得的教学效果,可采用多角度的创新评价方式。在评价主体上,可采用以学生自评、他评、教师评定三结合的方式,并设定一个合理的比例,以改变原有单一的评价主体;在评价内容上,可采用理论考核与实践考核相结合的形式,既考核了学生对基本理论知识的掌握程度和运用能力,也能培养学生投身于社会实践、乐于奉献、回报社会的精神;在评价方法上,可采用过程评价与结果评价相结合的方式进行,既对教学过程中学生的平时表现进行评价,也采取考试方式对学生进行学业性的评价。
4总结
“基础”课的教学创新是从事思想政治工作者们需要深入思考的一个问题。在科学发展观指导下,如何让“基础”课的教学创新充满活力、富有效率、更加开放、更加合理,这也成了思想政治工作者们的一项长期任务。“基础”课的教学创新的实现,直接影响高校教书育人目标的实现,影响学生高尚理想情操的树立和良好道德素质的培养,影响着新时期社会主义接班人的培养与塑造。在“基础”课的教学创新实践中,我们始终要按照科学发展观的总要求,不断地研究新形势下所赋予的创新内涵,以正确的方向和科学的方法推进“基础”课的教学创新工作,使“基础”课的教学创新与时俱进,实现“基础”课的人才培养目标。
参考文献:
创新的基本内容篇6
【关键词】高校创业教育课程体系
从本质上说，创业教育是一种新的教育理念，旨在培养学生的创业意识、创业能力和创业人格。高等学校必须通过课程体系、教学内容、教学方法等的改革，将创业教育理念贯穿于高等教育的课堂教学及课外活动中，不断提高学生的综合素质，增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，以满足经济社会对应用型人才的需要。
课程体系是人才培养目标、教学理念，课程设计教材、教法及教学管理模式等的综合体现。课程体系在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，合理的课程体系是培养目标实现的保障。高校创业教育课程体系由以下几个方面整合实现。
1创业教育课程的目标体系
创业教育是一个综合体系，需要跨学科的课程设置，因此要踏实推进高校创业教育课程体系建设，使创新、创业的理念融入教学之中。高校创业教育课程设置的目标应确定为:培养受教育者的创业基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业能力，具备一定的创业知识和技能。具体说来，有以下四个方面:
1.1树立创业意识
创业意识主要包括创业需要、动机、信念。培养学生的创业意识不仅要培养学生的创业自我意识，更要培养学生的创业社会意识。通过创业教育，营造浓郁的创业氛围，使青年学生切实感受到创业的必要性和紧迫性，转变就业观念，树立起创业意识和创业精神。
1.2培养创业心理品质
创业心理品质主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、外向性、合作性等。高校要针对学生的个性和特点，培养上述创业心理品质，要把坚定的意志力和积极的心态作为培养创业心理品质的起点和重点。
1.3提高创业能力
创业能力主要包括专业技能、管理能力和危机驾驭能力。在创业实践活动中，创业能力是影响活动方式、效率和结果的直接操作因素，因此创业教育应以培养和提高学生的创业能力作为教育的核心内容和重点。
1.4形成创业知识结构
创业知识结构主要包括专业知识、经营管理知识和综合知识。在创业知识的传授中，重点是使学生形成合理有序的知识结构，使学生学会发现问题和解决问题的思路，帮助学生树立主动性学习和终生学习的观念，以及善于扩大知识视野和灵活运用各类知识解决实际问题的本领。
2创业教育课程的内容体系
根据创业教育的目标要求，深化课程体系的改革，增设创业教育课程，构建有利于学生综合素质和创业能力提高的新型教学模式。高校创业教育的主要内容应该包括:(1)培养学生良好的自主创业意识;(2)培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质;(3)引导学生掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法。为此，高校必须通过各种教育唤醒、启发、诱导、挖掘大学生的创业潜能，帮助大学生树立就业观念，鼓励大学生开拓创新。必须把培养学生的创业精神与能力放于中心地位，教学活动始终围绕学生创业精神和能力的培养展开，把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才，必须使学生对创业的整个过程有全面的理解，并基本上掌握创业所必需的基本知识、基本理论和基本方法。
3创业教育课程的类型体系
依据创业教育的培养目标，从国内外高校已有的创业教育的课程体系看，创业教育课程设置大致可分为创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业体验类和隐性类创业课程五种类型，前四种属于显性课程。
3.1创业意识类课程
创业意识类课程主要学习内容包括创新思维、创意激发、创造力开发、信息搜索、商业机会判断力、机会评估等。通过这些授课内容的设计，不断教育和引导大学生全面理解创业的深刻含义，强创新意识和创业精神，使之内化成人格、气质和修养，增强学生的事业心和社会责任感，以此为基础，帮助学生树立创业理想，形成对“创业”的价值认识。
3.2创业知识类课程
在培养学生系统掌握本学科专业技术知识的基础上，开设经济学、管理学、心理学、法学、人际交往、公共关系、艺术学以及外语、计算机等课程，是创业教育体系必不可少的组成部分。
创业相关知识类的课程主要学习创新战略、组织设计、供应链管理、市场营销、风险投资、资本市场、电子商务、税务制度、知识产权、合同与交易、国际贸易、市场竞争等内容。通过以上内容的学习来拓宽学生知识面，强化学生的文化底蕴，提升学生的整体素质。
3.3创业能力素质类课程
创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力。专业能力是人们从事某一特定社会职业所必须具备的本领，是维持生存、谋求发展的基本生活手段;经营管理能力是一种人、财、物、时间、空间的合理组合、科学运筹和优化配置的心理能量的显示，是一种较高层次的创业能力;综合性能力包括发现机会、把握机会、创造机会的能力，收集、处理加工、综合利用信息的能力，适应变化、驾驭变化的能力，非常规性的决策和用人的能力，社会活动能力等等。
创业能力类课程主要学习将创意发展成创业流程、新公司的建立开办、信息搜索与处理、团队组织、应变能力、管理沟通、产品开发、市场营销等内容。通过以上内容的学习和相关技能训练，使学生具备创业的专业能力、经营管理能力和综合性能力。
3.4创业体验类课程
创业教育决不是空洞说教和纯粹的理论知识传授，而必须注重有关内容的体验，因此，指导学生有效地进行有关创业的实务操作，应该作为创业教育的核心内容。
创业体验类的课程主要学习商业机会选择、制定商业计划书、资本筹集、创业竞赛、组织创业团队、创业企业的建立、创业经验的积累、危机管理等内容。
3.5隐性类创业课程
隐性课程作为学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识价值观念、规范和态度，对学生综合素质的提高具有隐式性和持久性特征。高校通过显性课程向学生传授专业知识，通过隐性课程向学生传递社会价值观念、道德准则，塑造学生的价值观念及创新能力体系，可以在无形中放大其在创业教育中能力的发挥效度。
在高校，隐性课程与创业教育课程可以有机融合为隐性创业教育课程，其构成主要有以下几方面:(1)隐藏在显性创业教育教学形态中的隐性创业教育课程;(2)隐藏在创业教育课程活动形态中的隐性创业教育课程;(3)隐藏在校园文化中的隐性创业教育课程。
总之，高校创业教育课程体系的构建是一个复杂的系统工程，它是对原有课程体系的重构而不是解构。相对于目前高校的课程体系，它更倾向于一种融入式的整合，而不是一种嵌入式的叠加，同时，创业教育它本身也就是素质教育，不能游离于本科教育体系之外，而是其内涵的延伸。
参考文献
[1]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].南京:中南大学.2004，(2).
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